为了提高识字率，联邦政府于去年10月向澳大利亚教学与学校领导学院(AITSL)提供了新的资金，以就如何将语音学纳入初始教师教育的国家认证标准中提供建议。

此举受到了一些人的欢迎，例如担任拉筹伯大学农村卫生学校负责人的Pamela Snow教授和该大学的高级讲师Tanya Serry。

Snow和Serry教授最近发表在《对话》上的一篇文章提倡为儿童提供“显式，综合的语音教学”，以成功地开发解码技能。双方都认为，要让多达95%的儿童成功学习阅读方法，就必须使用高影响力的方法。

举例来说，这将意味着在整个班级中使用闪存卡在没有太多上下文的情况下学习单词，或者让学生弄清楚哪种单词可能会起作用将是没有帮助的。

斯诺和塞瑞教授写道：“更奇怪的是(和无助地)，可能会鼓励儿童'张开嘴'读一个陌生的单词。”

“需要准备学习阅读的不是孩子的嘴，而是她的大脑。”

两位学者强调需要提供和促进阅读教学方法，“以确保绝大多数儿童在学年初就学习阅读，无论其起点如何。”

其他学者警告说，不仅语音学虽然语音学可以帮助学生学习阅读，但从长远来看，这可能不足以维持学生的阅读兴趣。

虽然一些专家指责技术导致学生退学，但西悉尼大学教育学院副院长卡蒂娜·扎米特(Katina Zammit )认为，教学可能是关键因素。

通过音位和音素意识，Zammit指出，这可能会导致“在头几年，随着时间的流逝，成绩优异和成绩欠佳的孩子的学习成绩就会下降。”

格拉顿研究所学校教育计划主任彼得·高斯对彼得·戈斯(Peter Goss)最近对十年的NAPLAN数据进行的评估指出，学生的阅读进度在5至7年级期间会变慢，而他们的计算能力却不会受到影响。

在所有5至7年级的学生中，受其影响最大的是有钱人或富裕家庭的人，他们比基准落后了10个月。

让他们开始年轻

为了避免滑坡，Zammit建议老师必须考虑特定的策略来提高每个学生的阅读能力，特别是整个语言方法。

扎米特说：“一种整体语言教学方法倡导阅读者，在真实文本的背景下教授语音和音素意识，这些文本利用英语的丰富性，而不是人工的，高度结构化的文本，”扎姆米特说。

“但是，它也承认这还不够。能够对书面单词进行解码是必不可少的，但仅仅建立一个孩子成为能干的阅读者并在放学后和放学后取得成功还不够。”